第887章 被點名了
更新時間:2019-10-03 作者:拾寒階
首富楊飛 第887章 被點名了
號稱資本主義西點軍校的哈佛商學院，簡稱HBS，始建于1908年，是美國培養企業管理人才最著名的學府，近現代史上，美國許多大企業家和政治家都在這里學習過。 據統計，在美國五百強企業里，擔任最高職位的經理中，有五分之一畢業于這所學院。 一百多年來，哈佛工商管理碩士，已經成了權力和金錢的象征，成了許多美國青年夢寐以求的學位。 哈佛商學院是美國首屈一指的高等學府，有一種超越學科界限的特殊集體精神，它有著與眾不同的使命和不同凡響的校風，其影響之大，實非言語所能形容。 而案例教學法，是哈佛學院的傳家之寶，每個案例的描寫都是工商企業將遇到的真實問題，有時案例故意不給應有的信息，有時又故意多給一些。 每個案例的最后，總是問你：“你說該怎么辦？” 案例法的精髓，不在于讓學生強記內容；而是迫使他們開動腦筋思考，苦苦地思考。當然不是無休止的思考。第二天一早，他們就得帶著行動方案去上課。 案例法訓練的是決策的藝術，意在鍛煉學生在不圓滿的條件下作出決策。 案例法成功的一個重要因素，在于學生的質量。 商學院將新生分成從A到I的9個班，每班90人，有固定的教室，按同學的背景、經歷、特長、興趣配組成班。 哈佛的節奏是緊張的，也必然如此，要在短短兩年里培養出總經理式的人才談何容易！ 哈佛教育的價值，在于把通常需要多年工作實踐方能獲得的經驗，濃縮到兩年課程里，將涉世不深的學生“催熟”。 在兩年時間里，學生們要分析800多個案例。 制作和設計這些經營案例的，既有哈佛大學的教授，也有該校的畢業生，還有其他有關的研究者。 為了保證這些案例的多樣性和全面性，所有案例在正式列入課程之前，都要經過反復認真的討論。 一個案例通常要講兩、三節課，每節課80分鐘。 每節課開始，任課教授首先指定一個學生起來說明案例，分析問題并提出解決問題的手段，或者指出實現公司目標的方法和途徑，所給的時間一般是10到20分鐘。 哈佛商學院的案例分析教學，不是去尋找正確答案的教學，很多問題實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法，而解決問題的方法是對還是錯，只是個人對經營狀況的理解和判斷的不同。 楊飛在來之前，就從側面了解過HBS的教學方法，也找過相關的案例書籍觀看學習。 然而，紙上得來終覺淺，真正到了課堂上，楊飛才發現，自己在書本上看到的，并非全貌，也學不到全部的知識。 通常而言，HBS學生將提前一周收到即將討論的案例。 收到案例后，學生們將與各自的“學習小組”會面。 所謂的“學習小組”，是一群來自不同院系、背景各異的同輩人，他們相互交換筆記、交流意見并提出解決案例問題的最佳方案。 楊飛的學習小組里面，居然有琳達，就是昨天開學式認識的新朋友，寶潔大中華區美方總裁的女兒。 沒記錯的話，楊飛聽她說過，她是大一的新生。 而楊飛，卻是研一的新生。 對于這樣謎一般的分組，楊飛什么也不知道，什么也不敢問。 因為是剛開學，第一個案例當天就提了出來。 第一個案例是這樣的： 在非洲某地，有一座建立于地下隧道的城市，這是一家全球最大的鉆石開采基地。 該隧道距離堅石地表一英里深，有兩萬多冤魂長眠其中。 礦工們在礦井中待上12個小時，四肢著地，頭能碰頂，慢慢用蒸汽鉆頭鉆出一米高的空間。礦工開采出的所有東西，必須垂直向上拉扯一英里才能運出去。礦工們需攜帶大約40磅的設備，礦井里炎熱，潮濕，嘈雜。 礦業公司所雇傭的勞工中，有70是文盲，他們說九種不同的語言，并且沒有一種是官方語言。 這家礦井，每年平均要死亡數十個礦工，礦難發生時，甚至會有成百上千的礦工遇難。 案例的最后是提出問題：“如果你成為這家礦業公司的負責人，你會怎么做？” HBS教師在研究案例時，必須接觸各公司并獲得批準才能研究、公布一個案例。 各公司通常會提供數據、報告和備忘錄以協助研究。 通常，案例的主人公或公司代表人將親自出席課堂，以進行案例討論。 而這樣的討論，并沒有標準答案，這跟國內的應試教育，大相徑庭。 在國內，我們看到一道題，需要做的，是千方百計解答，找出正確答案。 而案例教學法，是讓學生在案例中做出諸多決定，讓決策變成習慣。 教授提出案例后，全班同學展開了激烈的討論。 能來這里上學的，都不是省油的燈，他們有著最活躍的腦細胞，也有著口若懸河般的口才。 案例討論以“無正確答案”原則為基礎，目的在于最大程度激發學生的創造性。 但是，任何問題必定會有一些錯誤答案，這時候，教授可利用他們的專業知識，向學生們補充相關基準知識。 教授提出問題并作出評論，學生進行分析并提出意見，或扮演案例中的角色。 當辯論變得離題、冗長、或者冒犯別人時，教授需要中途介入將學生討論引回正軌。 楊飛從來沒見識過這樣的課堂。 剛開始，他是震驚的。 國內的課堂，講究的就是入座即靜、入座即學，哪怕要發言，也要先舉手，征得教師同意，喊你名字，你才能起立發言，否則，不管你講什么話，都會被視為不禮貌、擾亂課堂秩序。 看著同學們坐在座位上，大聲的討論，發表見解，和教授爭得面紅耳赤，楊飛仿佛發現了新大陸。 原來，課，還可以這么上？ 楊飛努力在適應這種節奏和環境，還沒有反應過來呢，他卻被教授點名了： “楊飛同學，我看過你的簡歷，你是一家公司的老板，你對企業管理，應該有自己獨特的見解，請問，對這個案例，你有什么想說的嗎？” 首富楊飛 第887章 被點名了
號稱資本主義西點軍校的哈佛商學院，簡稱HBS，始建于1908年，是美國培養企業管理人才最著名的學府，近現代史上，美國許多大企業家和政治家都在這里學習過。 據統計，在美國五百強企業里，擔任最高職位的經理中，有五分之一畢業于這所學院。 一百多年來，哈佛工商管理碩士，已經成了權力和金錢的象征，成了許多美國青年夢寐以求的學位。 哈佛商學院是美國首屈一指的高等學府，有一種超越學科界限的特殊集體精神，它有著與眾不同的使命和不同凡響的校風，其影響之大，實非言語所能形容。 而案例教學法，是哈佛學院的傳家之寶，每個案例的描寫都是工商企業將遇到的真實問題，有時案例故意不給應有的信息，有時又故意多給一些。 每個案例的最后，總是問你：“你說該怎么辦？” 案例法的精髓，不在于讓學生強記內容；而是迫使他們開動腦筋思考，苦苦地思考。當然不是無休止的思考。第二天一早，他們就得帶著行動方案去上課。 案例法訓練的是決策的藝術，意在鍛煉學生在不圓滿的條件下作出決策。 案例法成功的一個重要因素，在于學生的質量。 商學院將新生分成從A到I的9個班，每班90人，有固定的教室，按同學的背景、經歷、特長、興趣配組成班。 哈佛的節奏是緊張的，也必然如此，要在短短兩年里培養出總經理式的人才談何容易！ 哈佛教育的價值，在于把通常需要多年工作實踐方能獲得的經驗，濃縮到兩年課程里，將涉世不深的學生“催熟”。 在兩年時間里，學生們要分析800多個案例。 制作和設計這些經營案例的，既有哈佛大學的教授，也有該校的畢業生，還有其他有關的研究者。 為了保證這些案例的多樣性和全面性，所有案例在正式列入課程之前，都要經過反復認真的討論。 一個案例通常要講兩、三節課，每節課80分鐘。 每節課開始，任課教授首先指定一個學生起來說明案例，分析問題并提出解決問題的手段，或者指出實現公司目標的方法和途徑，所給的時間一般是10到20分鐘。 哈佛商學院的案例分析教學，不是去尋找正確答案的教學，很多問題實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是可能正確處理和解決問題的具體方法，而解決問題的方法是對還是錯，只是個人對經營狀況的理解和判斷的不同。 楊飛在來之前，就從側面了解過HBS的教學方法，也找過相關的案例書籍觀看學習。 然而，紙上得來終覺淺，真正到了課堂上，楊飛才發現，自己在書本上看到的，并非全貌，也學不到全部的知識。 通常而言，HBS學生將提前一周收到即將討論的案例。 收到案例后，學生們將與各自的“學習小組”會面。 所謂的“學習小組”，是一群來自不同院系、背景各異的同輩人，他們相互交換筆記、交流意見并提出解決案例問題的最佳方案。 楊飛的學習小組里面，居然有琳達，就是昨天開學式認識的新朋友，寶潔大中華區美方總裁的女兒。 沒記錯的話，楊飛聽她說過，她是大一的新生。 而楊飛，卻是研一的新生。 對于這樣謎一般的分組，楊飛什么也不知道，什么也不敢問。 因為是剛開學，第一個案例當天就提了出來。 第一個案例是這樣的： 在非洲某地，有一座建立于地下隧道的城市，這是一家全球最大的鉆石開采基地。 該隧道距離堅石地表一英里深，有兩萬多冤魂長眠其中。 礦工們在礦井中待上12個小時，四肢著地，頭能碰頂，慢慢用蒸汽鉆頭鉆出一米高的空間。礦工開采出的所有東西，必須垂直向上拉扯一英里才能運出去。礦工們需攜帶大約40磅的設備，礦井里炎熱，潮濕，嘈雜。 礦業公司所雇傭的勞工中，有70是文盲，他們說九種不同的語言，并且沒有一種是官方語言。 這家礦井，每年平均要死亡數十個礦工，礦難發生時，甚至會有成百上千的礦工遇難。 案例的最后是提出問題：“如果你成為這家礦業公司的負責人，你會怎么做？” HBS教師在研究案例時，必須接觸各公司并獲得批準才能研究、公布一個案例。 各公司通常會提供數據、報告和備忘錄以協助研究。 通常，案例的主人公或公司代表人將親自出席課堂，以進行案例討論。 而這樣的討論，并沒有標準答案，這跟國內的應試教育，大相徑庭。 在國內，我們看到一道題，需要做的，是千方百計解答，找出正確答案。 而案例教學法，是讓學生在案例中做出諸多決定，讓決策變成習慣。 教授提出案例后，全班同學展開了激烈的討論。 能來這里上學的，都不是省油的燈，他們有著最活躍的腦細胞，也有著口若懸河般的口才。 案例討論以“無正確答案”原則為基礎，目的在于最大程度激發學生的創造性。 但是，任何問題必定會有一些錯誤答案，這時候，教授可利用他們的專業知識，向學生們補充相關基準知識。 教授提出問題并作出評論，學生進行分析并提出意見，或扮演案例中的角色。 當辯論變得離題、冗長、或者冒犯別人時，教授需要中途介入將學生討論引回正軌。 楊飛從來沒見識過這樣的課堂。 剛開始，他是震驚的。 國內的課堂，講究的就是入座即靜、入座即學，哪怕要發言，也要先舉手，征得教師同意，喊你名字，你才能起立發言，否則，不管你講什么話，都會被視為不禮貌、擾亂課堂秩序。 看著同學們坐在座位上，大聲的討論，發表見解，和教授爭得面紅耳赤，楊飛仿佛發現了新大陸。 原來，課，還可以這么上？ 楊飛努力在適應這種節奏和環境，還沒有反應過來呢，他卻被教授點名了： “楊飛同學，我看過你的簡歷，你是一家公司的老板，你對企業管理，應該有自己獨特的見解，請問，對這個案例，你有什么想說的嗎？” 首富楊飛 第887章 被點名了
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