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360.旅途記事四十六“手掌交響曲”

更新時間:2023-11-05  作者:莫扎特別
求求了,快回家練琴吧 360.旅途記事四十六“手掌交響曲”
該沉默的,不該沉默的,都沉默了。

放在此時此情,這算游戲,如果放在課堂上,這也是一種視唱的訓練。

視唱顧名思義,看著譜子用嘴巴進行演。

通常這個階段的孩子接觸到的都是單聲部視唱,就是只有一行譜。

現在無外乎是在此基礎之上加入了另一個需要手彈的聲部。

那么具體是怎么操作呢,很簡單,就是彈一個聲部唱一個聲部,同時進行。

比如需要唱的聲部是doermifaso,需要彈的聲部是sofamiredol,那就唱得同時彈,要求自然是唱與彈的節奏要對齊,把音唱準。

這項練習對于孩子的節奏訓練幫助非常大,同時也能鍛煉孩子手腦協調能力。

更關鍵的是它能從深層次讓孩子們領會聲部間的微妙關系。

其實對于現場的一些孩子而言,這個游戲,或是說這項練習,并不陌生。

比如X老板和孫立文的學生,二人在鋼琴教學的過程中專門讓孩子們進行過這樣的練習。

其他老師雖然沒有對他們的孩子進行過轉向訓練,但是多多少少也給孩子們講過。

比如小季練黑鍵練習曲時,也做過相應的練習。

黃楚賢雖然沒有給馬昊單獨做過這類訓練,但是唱彈節奏的訓練她沒少讓馬昊做。

或者說換成臺下任意一個學琴超過兩年半的孩子,都能用較慢的速度應對類似的簡單練習。

可現在的問題是,大屏幕上的題目有點小麻煩。

宋康一開始給大家看的單聲部旋律是著名的意大利歌曲《我的太陽》選段,旋律大家心里一唱就知道是哪首音樂。

現在出現的另一個聲部是伴奏聲部,如果是正拍對位的伴奏也好說,可我的太陽的伴奏音型里有小附點。

什么意思呢,打個不太確切的比方。

我們現在把左腿當成需要用手彈的鋼琴聲部,把右腿當成需要嘴巴演唱的聲部。

然后走路。

正常情況下走路,左右腿頻率基本是一致的。

可如果左腳扭了之后呢?

我的太陽就是這個情況。

現在就需要在這種狀態下來完成這道題目。

在鋼琴演奏中,左右手的不對稱節奏一直都是一個難點。

還是那個經典的老例子,各位不妨再試試左右手同時打拍子,左兩拍右三拍,要求同時開始同時結束,再細品一下。

小胖子馬昊見老師“坑人”,心里那叫一個不爽,可上都上來了,他總不能丟了舒伯特小隊的臉。

他心想不就是個小小的附點伴奏,來就來!

心里雖然這么想,馬昊坐到鋼琴前的第一時間并沒有著急動手,而是先彈手比劃了一下,同時心里唱了起來。

不唱不知道,一唱心道是有點小小的麻煩。

現場可不止馬昊一個人遇到了麻煩。

孩子紛紛嘗試,一只手在腿上或桌子上模擬鍵盤,嘴里默唱著。

漸漸地,教室里陣陣騷動響起,同一時間,各種情景紛紛開始上演——

一組巴赫小隊:

“不對不對。”小北急忙縮回手,小聲自言自語著搖搖頭,再次進行嘗試。

一旁苗恒瑞小聲提醒:“你別跟著唱成附點啊,那是三個八分音符。”

小北內心:我知道!!我不是控制不住嘛!!!

聽小北又唱錯了,苗恒瑞搖搖頭,小聲:“聽著。”

說著苗恒瑞決定給小北示范一下,抬手在桌子上彈起了的同時嘴里琴聲哼唱起來——

結果,“撲哧!”盧瀚文沒忍住!

苗恒瑞頓時臉燒了起來,他也嘴瓢了,被手指動作拐到附點節奏上了!!

小北:“嘖嘖。”

苗恒瑞:“.失誤!”

二組莫扎特小隊:

馬可服了,他搞不定。

豆豆唱了兩次也是都錯了。

劉子謙見狀小聲:“盡量不要同時想兩個聲部,先穩住一個聲部,然后另一個聲部圍繞它來。”

經過劉子謙的提示,二組眾人漸漸都有點干感覺了。

三組舒伯特小隊:

劉豐瑞:“早知道我就不讓他上去了。”

眼鏡:“隊長你的意思是你親自上嗎?”

劉豐瑞:“咳咳,倒也不是這個意思。”

四組海頓小隊:

小車一遍搞定之后覺得這種練習好有趣,此刻她已經嘴里唱肖邦升c小調圓舞曲的旋律,左手彈起了伴奏。

傅宇也正在教隊友們怎么來做這種練習。

五組貝多芬小隊:

王小虎覺得自己面臨著一次重大的挑戰,他一開始覺得很簡單,可一唱一彈之后,他覺得難度上來了。

但他可是勵志他要成為指揮家的人,怎么能被一個節奏難住。

就在他再次失敗之后,劉子涵友情提醒:“盯著一個聲部才不容易出錯。”

王小虎轉臉:“你行嗎?”

劉子涵直接一遍唱對。

王小虎:“那一會如果需要每組派一個人上去唱,你就去。”

劉子涵:“okok。”

十拿九穩亨德爾小隊:

老師們也都試了試,除了吳澤寧,剩下的老師都是一遍搞定。

還得是老師。

坐在老師后面的高年級同學們也各自試了試,他們也覺得稍微有點麻煩。

不過對于受過此項訓練的季洋大師姐來說,這道題目和玩差不多,她期待一會來點更難的題目。

轉眼三十秒過去,宋康的目光回到鋼琴前的馬昊身上,“試試?”

教室里安靜了下來,所有人的目光集中在了鋼琴前。

馬昊肉乎乎的腮幫子輕輕一吐,接著抬手落指,嘴巴跟著唱了起來。

第一遍有些遺憾,他最后一小節唱成附點節奏了。

但是臺下沒有人笑話馬昊,因為馬昊這一遍已經超過臺下大多數人了。

不氣餒!小胖子第二遍順利搞定,贏得了臺下的掌聲。

“嘩————”

宋康履行諾言,送上了一枚音符貼紙作為獎勵。

馬昊開心地拿著音符貼紙回到三組,孩子到底是年紀小點,還單純,直接把獎勵遞給了劉豐瑞。

宋康:“剛才我也看到大家都在嘗試,難不難?”

孩子們齊聲:“難!”

宋康笑:“有那么難?我看剛才也有人一遍就唱對了。”

大家東張西望起來,像是要找到誰那么厲害。

“好了。”宋康拉回孩子們的注意力,“不管難不難,視唱和節奏是我們學習音樂過程中的兩門必修課,今天我們就來研究一下如何運用鋼琴的配合來完成雙聲部的視唱。”

“課程結束的時候,我們各組需要自選一條曲目,來完成一部七人合作的節奏視唱。”

孩子們一聽這話,下意識以為又要競賽,瞬時個個打起精神!

“來看大屏幕。”

隨著宋康鼠標一點,各種節奏型匯總的圖片出現在了每個孩子眼前。

“我們先來復習節奏型。”

節奏不僅是特指音樂中的節奏感知,它存在于一切具有運動及變化規律的事物當中。

從四季交替,日月交輝等自然現象到呼吸、脈搏等生物節律,其存在著規律的節奏變換。

所以人對節奏的感知,常帶有自己的主觀感知力。

因此,不同的主體對于同一種節奏,其心理感知是截然不同的。

節奏可以說是音樂諸要素中與人的生理、心理感知活動關系最為密切的部分。

在音樂中,音高和時間是兩個重要的維度。

一切旋律進行,內涵表達都要通過音高以及時間兩者進行編織塑造。

一首音樂作品可以沒有音高維度,但是時間維度是而不可缺少的。

在時間維度中,存在著三個要素,時長、節奏、節拍。

這三種要素合力構成了音符在時間中的流動,音的長短、強弱,動靜成為表現情感的一種載體。

對一般意義的音樂而言,時間是使得音響得以橫向聯系和連續進行的平臺,研究音樂就得研究音響在時間中發生的狀況。

而對于人而言,最直觀的節奏就是心跳和擊掌跺腳這些與生俱來的自然動作

四十分鐘轉眼過去。

過去的四十分鐘里,宋康將孩子們所了解的各種節奏進行了一次完全的肢解。

從一個作曲家的角度,他結合前天音樂改創課程里給孩子們所講的節奏運用,讓孩子們再次深入的感受到節奏的奧秘。

“現在告訴我,什么是節奏?”他問。

孩子們齊聲:“心跳!擊掌!跺腳!”

宋康笑:“很好、”

不同于尋常的視唱課堂,宋康帶著孩子們肢解完節奏型之后,并沒有讓孩子們唱譜例。

“現在我們先做一個熱身的小游戲。”

小游戲?!

教室里的氣氛驟然不對!

一說到游戲,孩子們都有點怕了。

“這次真的是游戲。”宋康補充。

一頓,他示意工作人員打開節拍器,現場響起嘀嘀嘀的機械聲。

“這是六十的速度,現在我們先這樣,左起拍子。”

說著宋康帶頭用手拍起桌子,“大家一起。”

頓時間,一個又一個孩子加入,頃刻間,教室里‘噹噹噹’的聲音一片。

“不是拍手,是拍桌子,對對。”

調整好孩子們,宋康向老師們也發出邀請,“孫老師,李老師,一起來啊,舞蹈啊。”

孩子們哈哈哈地望去,孫立文李安二人也笑著加入。

“用左手!”

最后一次,宋康將現場所有人的左手調動起來。

聲音之齊,別有一番動聽的感覺。

“好不好聽!”

孩子們卡著手底下拍子大聲回答道:“好!聽!”

宋康:“我們左的是幾分音符?!”

孩子們:“四!分!音!符!”

宋康:“好!注意了哦,現在我們拿出右手,打八分音符。”

宋康話音落下沒過一秒,教室里的節奏亂了起來,不過僅僅亂了不到五秒鐘。

右八分音符就是左手拍一下,右手拍兩下,屬于基本節奏擊打,孩子們基本一錯就能找對。

現在再聽,教室里的節奏呈現出了兩種層次。

待到孩子們都適應了,宋康再次布置新的任務:“巴赫小組同學請注意!”

一組孩子們頓時豎起耳朵!

“你們左手停下!右手保持不變!每隔一拍做一個重音!”

一組孩子收起左手,右手拍起強弱,這不就是四二拍嘛!

“莫扎特小組同學請注意!”

二組孩子們豎起耳朵!

“你們停下右手,左手保持不變,每隔一拍做一個重音!”

二組孩子們收起右手,卡著一組的四分音符開始做單純的二八節奏型

“舒伯特小組請注意!”

三組孩子們豎起耳朵!

“你們左手停下,右手做前十六后八節奏型!”

前十六后八也很簡單,三組孩子們都不用宋康再提醒,每隔一拍做出一個重音。

現在再聽,有趣的一幕出現了,二組和三組組成的節奏型讓人聽起來有種——‘倒車,請注意’的節奏感。

“非常好!重音效果很棒啊各位!胳膊酸不酸?!”

眾孩:“不酸!”

宋康:“那我們繼續,四組!”

四組孩子早已準備好!

“右手停,左手三連音!”

其他三個組的節奏型都可以被‘1’整除,而四組的三連音需要在一拍內均勻的打出三下,稍微有點難度。

尤其是在左右干擾的情況下。

不過這能難住海頓小隊嗎?

顯然不能!

在傅宇和小車的帶領下,四組的孩子們如同一股逆流扎進了掌聲節奏的海洋。

四組一遍,整個教室里的節奏出現了一種舞曲的感覺!

“五組!”

五組孩子們蓄勢待發!

“左手停,右手小附點!”

又是小附點!

可這次只用一個,我王小虎單手就沒怕過任何節奏!

在虎隊的帶領下,男生人數占劣的貝多芬小隊如同猛虎下山一般,用兇猛的小附點撞在了海頓小隊三連音上。

至此,五個小隊,五中節奏型,在同一時間里此起彼伏,給每個孩子都造成了一種極具視聽體驗的刺激感!

原來沒有音調的節奏也能讓人腎上腺素爆發!

然而這并沒有完。

“各位老師和高年級的同學,左手走十六,右手大附點。”

瞬時,隨著老師們和高年級的手擊節奏變化,這一次,教室里像是正在演奏一首由掌聲帶來的節奏交響曲!

好爽!

好震撼!

孩子們心里吶喊著。

只有身臨其境,才能感受到這種最原始的波瀾壯闊!

可還沒有完!

“現在!我喊到哪個組!哪個組加大力量。”

“二組四組!”

瞬時,二組四組將節奏音量加大,其他小組自然而然降低音量。

驚奇的一幕再次出現!

掌聲的節奏音浪如同分列式一般,以兩種姿態將教室的空間一分為二。

一為晴天霹靂,一為雨后云閑。

(本章完)

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